Вместе с индустрией: в БФУ им. И. Канта обсуждают ход эксперимента по трансформации высшего образования

24 апреля в рамках ХXV Международного педагогического конгресса «Устойчивое развитие образования: миссия, трансформации, ресурсы» в БФУ им. И. Канта состоялась экспертная сессия «Пилотный проект по изменению уровней профессионального образования: антропологические контексты и траектории реализации». Эксперты обсудили аспекты реализации пилотного проекта, его проблемные точки и риски, а также важность участия индустриальных партнеров в трансформации образования.

И. о. ректора БФУ им. И. Канта Максим Демин, приветствуя участников экспертной сессии, отметил важность таких встреч, позволяющих обменяться идеями, кейсами и проработать проблемные точки:
БФУ им. И. Канта глубоко погружен в экспериментальную повестку. Уже два года университет находится в пилоте в тесном взаимодействии с другими участниками эксперимента. Важно, что из шести вузов-участников, только два — классические университеты. Перед ними стоит очень непростая задача предложить такую модель образования, которая будет релевантна для всех программ классического вуза. БФУ им. И. Канта готов поделиться примерами успешных кейсов в рамках участия в эксперименте, и все они связаны прежде всего с образовательными программами, где есть сильный индустриальный партнер, готовый участвовать и в моделировании программы, и затем в ее реализации. Например, наша программа по «химии», которую мы реализуем вместе с компанией РЭНЕРА, продемонстрировала в прошлом году колоссальный рост балла ЕГЭ зачисленных — 30%. Это демонстрация того, что абитуриентам и родителям понятна траектория профессионального будущего выпускника этой программы. Но вместе с тем нужно понимать, что этот опыт не может быть автоматически перенесен на все остальные программы классического вуза, особенно те, где нет такого индустриального партнера.

И. о. ректора БФУ им. И. Канта Максим Демин, приветствуя участников экспертной сессии, отметил важность таких встреч, позволяющих обменяться идеями, кейсами и проработать проблемные точки:

БФУ им. И. Канта глубоко погружен в экспериментальную повестку. Уже два года университет находится в пилоте в тесном взаимодействии с другими участниками эксперимента. Важно, что из шести вузов-участников, только два — классические университеты. Перед ними стоит очень непростая задача предложить такую модель образования, которая будет релевантна для всех программ классического вуза. БФУ им. И. Канта готов поделиться примерами успешных кейсов в рамках участия в эксперименте, и все они связаны прежде всего с образовательными программами, где есть сильный индустриальный партнер, готовый участвовать и в моделировании программы, и затем в ее реализации. Например, наша программа по «химии», которую мы реализуем вместе с компанией РЭНЕРА, продемонстрировала в прошлом году колоссальный рост балла ЕГЭ зачисленных — 30%. Это демонстрация того, что абитуриентам и родителям понятна траектория профессионального будущего выпускника этой программы. Но вместе с тем нужно понимать, что этот опыт не может быть автоматически перенесен на все остальные программы классического вуза, особенно те, где нет такого индустриального партнера.

Среди участников экспертной сессии — директора ведущих школ Калининградской области. Обращаясь к ним, Максим Демин отметил:
Сегодня мы обсуждаем новую модель высшего образования применительно к программам педагогического профиля. В нашем университете на таких программах сейчас проходит обучение полторы тысячи студентов. И нам надо очень четко понимать, как через несколько лет выпускники этих программ встроятся в систему педагогического образования Калининградской области. Образовательные организации региона — это наши индустриальные партнеры, и без их участия эффективно трансформировать педагогические направления подготовки мы не сможем. Нам нужно вместе проектировать эти программы и вместе определять образ будущего выпускника».

Среди участников экспертной сессии — директора ведущих школ Калининградской области. Обращаясь к ним, Максим Демин отметил:

Сегодня мы обсуждаем новую модель высшего образования применительно к программам педагогического профиля. В нашем университете на таких программах сейчас проходит обучение полторы тысячи студентов. И нам надо очень четко понимать, как через несколько лет выпускники этих программ встроятся в систему педагогического образования Калининградской области. Образовательные организации региона — это наши индустриальные партнеры, и без их участия эффективно трансформировать педагогические направления подготовки мы не сможем. Нам нужно вместе проектировать эти программы и вместе определять образ будущего выпускника».

Заместитель директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки РФ Татьяна Попова отметила важность инициированной БФУ дискуссии в связи с готовящимися изменениями в федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»:
Минобрнауки постоянно проводит стратегические сессии, обсуждения на вузовских и министерских площадках новой модели высшего образования. Формулировки, которые возникают на этих обсуждениях, будут включены в проект изменений закона. Отмечу, что это первый случай, когда разработка закона идет не сугубо в министерских кабинетах, а снизу, непосредственно на площадках тех, кто будет вести свою деятельность исходя из этого закона.

Заместитель директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки РФ Татьяна Попова отметила важность инициированной БФУ дискуссии в связи с готовящимися изменениями в федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»:

Минобрнауки постоянно проводит стратегические сессии, обсуждения на вузовских и министерских площадках новой модели высшего образования. Формулировки, которые возникают на этих обсуждениях, будут включены в проект изменений закона. Отмечу, что это первый случай, когда разработка закона идет не сугубо в министерских кабинетах, а снизу, непосредственно на площадках тех, кто будет вести свою деятельность исходя из этого закона.

Применительно к программам педагогического профиля Татьяна Попова отметила важность обсуждения путей встраивания выпускников в педагогическую систему:
Мы должны сделать все, чтобы наш молодой учитель остался в школе, чувствовал себя там уверенно. Необходима большая системная работа по повышению престижа профессии учителя.

Екатерина Балалабаева, проректор по учебно-методической работе МПГУ рассказала об опыте реализации пилотного проекта в своем вузе и вынесла на обсуждение экспертов несколько предложений:
Важно закрепить в ФЗ «Об образовании» особый статус педагогического образования. Приравнять высшее образование независимо от нормативных сроков к 7 уровню квалификации. Предоставить равные права поступления в аспирантуру выпускникам образовательных программ вне зависимости от сроков обучения. И наконец, определить понятие «интегрированная образовательная программа», появившееся в проекте закона.

Екатерина Балалабаева, проректор по учебно-методической работе МПГУ рассказала об опыте реализации пилотного проекта в своем вузе и вынесла на обсуждение экспертов несколько предложений:

Важно закрепить в ФЗ «Об образовании» особый статус педагогического образования. Приравнять высшее образование независимо от нормативных сроков к 7 уровню квалификации. Предоставить равные права поступления в аспирантуру выпускникам образовательных программ вне зависимости от сроков обучения. И наконец, определить понятие «интегрированная образовательная программа», появившееся в проекте закона.

Заместитель проректора по образовательной деятельности Томского государственного университета Елена Суханова представила доклад «Экспериментальные линии в пилотном проекте ТГУ».

Хочу отметить, какие риски и ограничения в антропологическом аспекте возникали в нашем вузе в процессе эксперимента. Два года участия в пилотном проекте показали, что нам необходима масштабируемость, гибкость, учет требований отечественной системы образования. В качестве решений мы предлагаем изменение форматов и увеличение объема практической подготовки, введение новых форматов аттестации, новой системы квалификаций, встраивание в программу независимой оценки квалификации,
отметила Елена Суханова.

Хочу отметить, какие риски и ограничения в антропологическом аспекте возникали в нашем вузе в процессе эксперимента. Два года участия в пилотном проекте показали, что нам необходима масштабируемость, гибкость, учет требований отечественной системы образования. В качестве решений мы предлагаем изменение форматов и увеличение объема практической подготовки, введение новых форматов аттестации, новой системы квалификаций, встраивание в программу независимой оценки квалификации,

отметила Елена Суханова.